今天，我国大学完成扩规模、建校区、盖新楼、买“大件”、上项目等外延性准备后，全面提高质量成为最核心最紧迫的任务。大学教师是深化大学改革最宝贵的智力资源，大学教师发展是提升高等教育质量最重要的基础工作。大学教师发展指教师个体或群体力图改变自身的态度、技能和行为，以更好地满足学生需求、服务院校宗旨使命的政策、组织、活动、过程的统称。加强大学教师发展工作，是走以提高质量为核心的内涵式发展道路的最有效措施。

提升人才培养水平的基石。

大学教师是人才培养工作的主要承担者。“人才培养工作”常被认为是大学教师的例行职责，谁都能做得来的。但真正做好人才培养工作，既需要深厚的专业理论知识，又需要扎实的教育教学能力。大学教师在入职之初，虽已受过学术方面的规范训练，却没有或很少经历教学方面的严格训练并积累下丰富经验。国外高校往往将“学生成功”、“学生投入”与大学教师发展联系起来，因为学生能否主动获取良好的课堂体验，能否在躯体行为参与的同时付出认知、情感方面的心理投入，取决于大学教师的教学素养、教学方法和教学风格。大学教师的教学方法习得、教学风格形成、教学技能开发，需要在师生互动和组织推动中合力完成。美国许多高校将教师发展组织或项目设计成“学生成功中心和教师发展项目”，收到显著成效。如华盛顿州立大学的教师发展中心就称“教师发展和学生成功办公室”，致力于在教学方法、教学技巧、课程大纲、有效教学、在线教学、时间管理等方面给大学教师以有力支持和持续培训，“帮助大学教师和学生都获得成功”。为保证教育质量，我国大学教师的教学能力建设，需要从教师个人任务提升到个人努力和组织培育相结合的层面，通过常态化的教师发展活动，夯实教学能力基础，进而提高人才培养质量。

增强科学研究能力的支撑。

大学作为一种特殊的学术机构，探索高深学问是永恒使命之一。“科研工作”素被当做学术工作系统中最基础、也是首要的形式，其他学术活动都源于科学研究。大学教师只有先从事研究工作，才能发表著作，然后才有可能将他们的知识传递给学生，或者将所学知识付诸应用。虽然大学教师入职前都已奠定必要的学术基础，但大学教师的研究技能和能力仍是国际高等教育界关注的重点。大学教师发展通过提供研究项目设计、数据分析、跨学科合作、校企合作等方面的支持，能够大幅提高教师的研究技能水平，增加学校的科研产出，增强国家的科技创新能力。

大学教师是社会服务的践行者。

研究表明，欧美大学教师已然将教学、研究、社会服务的角色融于一身。密歇根州立大学“对外服务委员会”认为，有一种学术活动将教学、研究和服务集于一体，在与大学使命保持一致的前提下，为大学之外的公众创造、传播、应用和传承知识。这种学术活动就是大学教师发展的一种典型方式——公共学术活动。正是这种不求私利的社会公益活动，使大学和大学教师为经济社会发展贡献了大量的创造性知识、高级人才和先进技术。大学教师发展通过建立此类机制，充分发挥大学的辐射功能，为经济社会发展提供智力支持。目前，我国大学的社会服务职能得到前所未有的拓展，大学教师发展的功效将不仅体现在教学和科研工作中，更渗透在每一个体的日常活动中，从输送合格公民到培养拔尖创新人才，从创新科学技术到校企合作、产学研结合，从引导社会舆论到进行政策咨询研究、作为社会的思想库、担任政府决策智囊……有力促使大学自觉履行服务社会发展的历史责任。

大学教师是文化传承创新的重要主体。

文化传承创新不全靠教育，社会生活中的每一个人都在不自觉地担任文化的传承者和创造者。但大学是文化传承的重要阵地，是文化创新的主要场域；在文化传承创新特别是文化创新中，无疑起到无可替代的引领作用。大学教师的育人过程是文化传承的主要方式，大学教师的科研实践又以创新发现为逻辑起点，大学教师的服务活动是文化传承创新的综合体现，而大学教师的发展是履行这些文化传承创新职能的前提和纽带。大学教师发展在帮助教师掌握教学方法和获取教学经验中，推进了教学文化的传承与创新；在支持教师与学生互动中，推动了学习文化的传承与创新；在开展理论研究和实践探索中，推动了科技文化的传承与创新。大学教师发展通过满足不同教师群体的成长需要，使其教学、研究和服务能力不断获得更新和发展，将大学课堂变为教师研究教学、学生自主学习的场所，并在校园营造出一种独特的文化氛围。